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Suggestions pour la mise en œuvre

L'accès aux ordinateurs, les préférences des enseignants, l'aptitude des élèves et le temps disponible sont des facteurs qui influent sur la mise en œuvre de La géométrie de la navigation spatiale. On propose des stratégies de mise en œuvre pour chacune des phases de cette trousse pédagogique.

Les enseignants doivent décider si cette documentation sera utilisée comme programme de base ou comme matériel d'appui. Au préalable, l'enseignant devra évaluer le niveau de connaissance et les habiletés des élèves. Le niveau de compétence en géométrie peut varier d'un élève à l'autre.

L'enseignant doit présenter la trousse pédagogique La géométrie de la navigation spatiale en définissant le contexte scientifique. La présentation peut notamment porter sur les sujets suivants :

• Présentation du Programme spatial canadien à l'aide du matériel disponible sur le site électronique de l'Agence spatiale canadienne (ASC).
• Exposé sur la Station spatiale internationale.
• Discussion de groupe afin d'évaluer les connaissances des élèves sur la navigation spatiale.

Utilisation de la documentation comme programme de base.

Les enseignants peuvent intégrer La géométrie de la navigation spatiale à leur cours. Voici quelques conseils utiles :

1. Intéresser les élèves à la navigation spatiale avant même d'utiliser la documentation.

2. Donner des directives quant à l'utilisation du matériel, p. ex., le fonctionnement des boutons, etc.

3. Commencer par la phase 1, et passer d'un écran à l'autre en suivant l'ordre établi. Utiliser un appareil de projection qui aidera à la visualisation de chaque écran.

4. Arrêter à certains moments et vérifier que les élèves ont bien compris. Si les élèves requièrent des renseignements particuliers sur des concepts géométriques, l'enseignant peut utiliser une leçon de mathématique de la section Mentor en mathématique. Les élèves de la 4^e année ont plus souvent besoin d'explications de l'enseignant. Les élèves de la 6^e année peuvent, par contre, se servir eux-mêmes de l'outil Mentor en mathématique pour réviser un concept.

5. L'enseignant peut aussi enrichir le matériel en utilisant des ressources pédagogiques additionnelles. On peut parcourir le matériel d'exploration pour faire une pause dans l'étude d'une phase ou à la fin d'une phase.

6. Les Défis mathématiques servent à évaluer les compétences mathématiques des élèves à la fin d'une phase.

7. Les activités d'évaluation doivent être utilisées à la fin des phases 2 et 4.

8. Les enseignants peuvent inviter les élèves à créer un portfolio de leurs travaux sur le thème de La géométrie de la navigation spatiale. Les échantillons choisis peuvent provenir du Journal de bord de la navigation spatiale, des Activités d'exploration et des travaux réalisés dans les Défis mathématiques.

La trousse La géométrie de la navigation spatiale peut être utilisée dans divers contextes informatiques :

1. Un ordinateur par classe : On peut utiliser l'ordinateur afin d'enseigner une leçon traditionnelle à la classe. À l'aide d'un appareil de projection LCD ou de câbles appropriés on peut présenter le document sur un écran ou sur un téléviseur. L'enseignant décide du rythme de progression d'un écran à l'autre et peut enrichir le contenu présenté à l'écran par de l'information additionnelle ou des discussions de groupe. L'ordinateur de la classe peut aussi servir de centre d'apprentissage pour permettre à deux élèves à la fois d'explorer le contenu du document. La trousse pédagogique La géométrie de la navigation spatiale est adaptée à divers styles d'apprentissage et niveaux d'habileté.

2. Un groupe d'ordinateurs : Certaines classes peuvent être équipées d'un groupe de 3 à 6 ordinateurs. Ces ordinateurs peuvent servir de centre d'apprentissage. Les élèves peuvent y travailler individuellement ou par groupes de deux afin de terminer chacune des phases du voyage spatial. Cette dernière stratégie s'avère efficace lorsque l'enseignant a fourni au préalable les renseignements nécessaires sur les concepts et les habiletés géométriques pertinents à une phase donnée.

3. Un laboratoire informatique : L'accès à un laboratoire informatique permet aux élèves de travailler individuellement avec la trousse La géométrie de la navigation spatiale. Avant de débuter une phase à l'ordinateur, l'enseignant doit fournir les directives spécifiques à cette phase. Voici quelques exemples de directives que l'enseignant peut fournir :

   • i. Allez à la phase 1.

   • ii. Passez en revue la section du lancement.

   • iii. Allez au Mentor en mathématique et suivez le tutoriel - La mesure des angles.

   • iv. Faites le Défi mathématique.

   • v. Allez à la section Activités d'exploration, imprimez et faites le Défi du jeune explorateur de l'espace.

   • vi. Imprimez et remplissez le Journal de bord de la navigation spatiale.